教學組織方式不改,項目教學只是“換湯不換藥” 教學組織方式不改,項目教學只是“換湯不換藥”
發文:黃佑平   發布時間:2017-11-06   訪問量:14245

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    許多職業院校在項目化教學改革方面做了大量探索,開發出一批項目化課程及教材,花費了大量資金建設校內生產性實訓基地。應該說,工學結合人才培養模式改革已經具備了物質條件,學校教師和管理層的積極性也非常高。但是,改革不同于搬磚砌墻,不是花了力氣就會有成效,而是需要耐心調研和精心設計,制定方案比實施方案更為關鍵。其中,一個值得深思的現象就是:許多職業院校的項目化教學仍在傳統教學組織方式下進行,以原來的教學班為教學單位,由一名教師指導幾十名學生,與項目化教學要求完全不符。

    出現這種現象的原因有多個方面,包括招生計劃、財務預算、師資配備、教室布置、基礎課教學等,但最主要的一個原因,就是教學組織者還不懂得如何改變教學的組織方式,或者根本就沒有意識到教學組織方式需要改革。在教學改革研究中,很多人的主要精力都集中在德國職業教育教學方法上,對教學組織方式有所忽視。事實上,多數職業院校都是照搬照抄政策文件,或者模仿其他院校的做法,不能根據教學中遇到的實際問題進行改革設計,缺乏自主創新能力。這種狀態顯然不能滿足“大眾創業、萬眾創新”的需要,職教改革必須走向更深層次。

    為了確保實現人才培養模式改革的目標,職業院校的教學改革組織者不能急功近利,不能追求表面上的“熱鬧”,而應該圍繞調研發現的問題科學設計改革方案,實現教學改革的精準發力。

    一是明確教學改革目標。毋庸置疑,校企合作、工學結合是人才培養模式改革的總目標。但不同行業、不同地區對技術技能人才的要求各不相同,需要找到工學結合的具體形式和教學改革的具體目標。有的專業可以進行校內生產性實訓,有的專業就不可能。職業院校應該以解決學校教學實際問題為出發點,不必非得等政府發了文件才改革,也不能按著一個套路生搬硬套,更不能僅僅給別人擺個樣子。改革是為了提高質量,不能為了改革而改革。只是讓政府推著走,沒有學校的具體目標、專業的具體目標、課程的具體目標,文件說什么就改什么,不敢越雷池半步,那就如同一個只吃藥不養護的病人,藥效很難發揮出來,即使病愈也會再次復發。

    二是全面設計改革內容。教學改革是一項系統工程,牽一發而動全身。教學內容和方法的改革是人才培養模式改革的核心,教練式的專業教師隊伍和高素質的基礎課程教師隊伍是人員條件,校內外實踐教學基地是物質基礎。除此之外,改革的成功還有賴于一系列的配套改革,其中教學組織方式的改革就是一項必不可少的改革內容。傳統的學科式教學采用班級授課制和并行課程編排方式,效率高成本低;而項目化教學是一種個性化教學,需要配備更多的教師,通常一個項目組只有十幾名學生,教學效率低而成本高,這也是提高技術技能人才培養質量必須付出的代價。因此,教學方式改革與教學組織方式改革是人才培養模式改革的兩個輪子,既需要有教學創新能力的教師隊伍,又需要有教學管理創新能力的教學組織者。

    三是選擇合理的改革路徑。改革是探索新的路徑,不能依靠原有的經驗,更不能憑主觀喜好。職教改革就是在認識教育規律和經濟規律的基礎上,使已經偏離軌道的車輪再回到正確軌道上來。從我國職業院校的實際來看,職業教育教學改革應該是一種誘致性改革,任何強制措施都很難取得預期效果。職業院校在改革設計中需要抓住兩個關鍵點:一是建立起適應工學結合人才培養模式的教學評價標準,引導教師加強對學生創新精神和實踐能力的培養,盡可能減少模式轉換的時間;二是搭建人才培養模式改革的平臺,在招生、師資、預算、場所、設備等各方面都形成支撐改革的管理制度體系。

    (作者:崔發周系唐山工業職業技術學院教授、高職所所長)


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