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學生主體被忽視,實訓課堂效果打折 學生主體被忽視,實訓課堂效果打折
發文:黃佑平   發布時間:2017-10-26   訪問量:14918

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    提高學生培養質量需要課堂教學質量的保證,而要保證課堂教學質量,課前的教學設計必須做好,這是教師上好一次課的關鍵所在。當前,很多中職學校的教師都很重視課堂教學設計,但時常也會由于欠缺深入思考,“習以為常”地忽視一些基本問題。筆者以中職學校電子技術應用專業二年級的實訓課“萬用表組裝”為例,查找課堂教學設計中容易被忽視的基本問題。

    第一,忽視學習需要分析與課堂教學目標的關系。

    學習需要分析是課堂教學設計的關鍵,教師要先分析本堂課的教材內容、教學任務和教學對象,然后再根據分析結果確定本次課的課堂教學目標。在“萬用表組裝”實訓課中,部分教師雖然分析了以上三方面內容,但分析結果卻沒有與課堂教學目標進行必要的關聯。比如:看到教材或教學大綱中有每一次課的教學目標,就不做任何修改原樣寫在課堂教學設計中;將學習需要分析當成任務完成,缺乏對學習需要分析與課堂教學目標關聯的深入思考;對課堂教學目標分層缺乏了解,沒有深入思考實訓課的知識技能目標可以分成“能做、會做、做好”等不同層次,進而沒有針對難度不同的教學任務和能力程度不同的學生設立不同層次、具體的課堂教學目標。

    第二,忽視課堂教學目標與教學對象的關系。

    課堂教學目標的確立是基于教學對象學生的,學生是達成課堂教學目標的行為主體,但部分中職教師卻在表述課堂教學目標時,時而以學生為主體,時而以教師為主體。同時,課堂教學設計表述須具備行為主體、行為動詞、行為條件和表現維度四個方面,行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的,為課堂教學評價提供依據,但部分中職教師卻沒有思考課堂教學目標簡潔、有效的表述方式。以“萬用表組裝”實訓課為例,在“學生能正確認識萬用表組件”“學生能檢驗47型萬用表各模塊和工具耗材的品質和數量”“學生能嚴格按照裝配規程實施裝配”“培養學生積極合作、協同完成任務的能力”四個教學目標中,前三個目標屬于知識與技能目標,目標行為主體是學生,第四個目標屬于情感態度目標,行為主體是教師,從這一細節反映出,在教學設計中“以學生為主體”的教學理念還沒有得到真正落實。而且第一個目標的表述中,行為動詞“能正確認識”模糊,與行為動詞可測量、可評價、具體而明確的要求有差距,其他三個目標的行為動詞表述也存在同樣問題。

    第三,忽視課堂教學目標與學生所在年級、班級的關系。

    課堂教學目標是落實專業培養目標和課程目標的具體實踐,即在知識技能目標、過程方法目標、情感態度目標三個維度上將專業培養目標和課程目標系統分解到每一個學年,再分解到每一門課、每一次課中,通過整體實施來實現目標的達成度。部分中職教師在制定課堂教學目標時,非常重視知識技能目標的系統分解和整體實施,比如會對本次課所學知識技能與前次課、下次課進行比較分析,但對過程方法目標、情感態度目標則多從本次課涉及到的方面來確定,很少思考這兩類目標的連貫性。以“萬用表組裝”實訓課為例,第四個教學目標“培養學生積極合作、協同完成任務的能力”,僅表述了情感態度要學生怎樣做,但對怎樣做的行為描述不具體,沒有體現是情感態度的認同,還是體會、內化。而且在學習需要分析的教學對象分析中,“經過前兩個學習活動,團隊狀態基本穩定,工具的使用沒問題,焊接質量基本能達到要求”的描述也沒有涉及到情感態度,沒有思考過本次課的行為主體是二年級學生,這些學生經過一學年的學習在情感態度上完成了哪些目標,通過學習這門課要鞏固哪些已有目標和完成哪些既定目標;也沒有思考過本次課對于同一年級不同班級的學生,需要針對這些目標進行哪些調整和細化。因此,目標缺乏可操作性,不能進行測量和評價,是一個放在任何一節課中都可以用的“萬用目標”。

    第四,忽視課堂教學目標與教學過程實施的關系。

    課堂教學目標是一次課程實施的靈魂,教學過程實施的設計要緊緊圍繞每一個目標進行設計,將目標落實到教學過程的各個環節上。目前,很多中職實訓課教材采用“項目-任務”教學法進行編制,教學內容按工作任務流程進行編排,其任務實施、教學過程實施是基于通識目標達成,而非具體到某所學校某個年級的某一個班。因此,部分中職教師往往只注意到課堂教學目標是教學設計中的一項要求,而對目標具體落實在教學過程的哪些環節上思考不多。比如,“萬用表組裝”實訓課教學過程分為復習和新課兩個部分,通過“講解-教師演示-學生操作-成果展示”四個環節組織進行,目標一“學生能正確認識萬用表組件”沒有描述學生認識組件的具體方法和認識程度,無法判斷教學過程實施的效果及目標的達成度;目標二“學生能檢驗47型萬用表各模塊和工具耗材的品質和數量”表述不清晰,且在教學過程和教學內容中都沒有相關描述,這些都反映出,部分教師還缺乏對課堂教學設計的把控和內化。

    第五,忽視課堂教學目標與教學評價的關系。

    課堂教學目標既是課堂教學的起點,也是課堂教學的終點。確定教學目標的同時,需要思考目標實施過程和結果的評價,思考評價的工具、項目等,即要把一個行為目標分解成一系列的任務與活動,這些任務與活動過程具有可測量性,產生的結果也具有可測量性,同時通過設計測驗項目來評價目標的達成度。在“萬用表組裝”實訓課中,部分教師由于忽視課堂教學目標的具體化和針對性,一部分課堂教學設計對目標實施過程如何評價、結果如何評價缺乏深入思考,另一部分課堂教學設計按照“任務書”設置的評價內容進行,評價中多強調結果,對及時、細致、精確的過程評價思考較少,達不到應有的評價效果。

    從以上“萬用表組裝”實訓課堂教學設計中存在的問題反映出部分中職教師:第一,缺乏對教育教學基礎理論及課堂教學設計基礎理論的掌握;第二,課堂教學設計的系統設計能力不強;第三,課堂教學反思的意識不高;第四,對課堂教學設計的重視程度還不夠。因此,課堂教學設計還是中職教育教學中的一塊短板,需要下大功夫補齊。

    首先,健全中職學校教師崗位基礎能力培訓制度,補齊教學設計短板。中職學校的專業課教師多畢業于相關專業領域的本科院校,缺乏教育教學理論的系統學習,需要有計劃、有步驟地強化非教育教學專業教師的培訓,實施中職學校教師崗位基礎能力培訓制度,著力落實專業課教師教學基礎能力的提高。

    其次,開展教學設計專項系列培訓,切實提高教師教學能力和水平。教學設計是教學系統過程的系統化規劃,需要教師在教學實踐中不斷學習、掌握、運用。教學設計的學習不是一個時段可以完成的任務,需要連續、持久的培訓。因此,要開發適合職業教育特點、符合職業教育教學需求的教學設計培訓模塊,建立職業教育教學設計專項培訓制度,分階段、分專題地對具有不同教齡的教師進行專題培訓。

    再其次,組織教學設計案例分析與反思,重點突破難點和問題。實踐是提高教學設計能力和水平的最佳路徑,對典型課堂教學設計案例的分析與反思是有效提高課堂教學設計能力和水平的重要方式。教師要學會用“問題意識”來檢查、分析課堂教學設計中遇到的難點和存在的問題,用“問題導向”來調整、優化教學設計。

    最后,搭建職業教育教學交流互動機制,擴大暢通學習交流渠道。可以充分發揮全國職業院校信息化教學大賽、全國職業院校視頻公開課程大賽等項目作用,加強賽前引導、賽后交流工作,同時運用信息技術,建立課堂教學設計專題交流平臺,讓教師能“時時交流、處處交流”,及時有效地解決遇到的困難和問題,創建“想交流、能交流、會交流”的互動機制。

    (作者系天津市教育科學研究院職成所副研究員 耿潔)


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